カリキュラムマネジメントにつなげるための「学修成果の可視化」システムAssessmentorは、これらのポイントを徹底的に研究して開発されました。

Assessmentorは、文系・理系・医療系・専門職養成系等、多様な学部学科に柔軟に対応できる構造になっています。

３つのレベルの改善サイクルを実現するAssessmentor

いま、大学教員の業務は多忙を極めます。ここから先の教学改善のためには、これ以上教員単体でのがんばりを求めるのではなく、カリキュラム全体を見渡した教育効果の最大化を目指すことが重要です。 その際、科目の成績情報だけでなく、科目の到達目標ひとつひとつに対する学生の理解度データを活用することで、授業間の連携をより効果的にするための議論が可能となります。

「学生」「教員」「カリキュラム」それぞれの改善サイクルを回すためには、以下に示した活用イメージ図の中で、ピンク色で示した活動（学生の振り返り、FD、カリキュラム点検）を実質化することがカギとなります。

Assessmentorの機能一覧

ダッシュボード

カリキュラムマップ

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ジェネリックスキル到達度

スマートフォン画面

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学修成果の可視化の意義

近年、学修成果の可視化に取り組む高等教育機関が急速に増えています。 大変すばらしいことである一方、いくつかの懸念もあります。 かつて高等教育業界の中では、eポートフォリオやLMS等、様々なシステム化ブームがあり、大きな予算と労力をかけてこぞって導入をしていきました。それらの中で、現在も活用され、成果を出し続けているシステムはどれほどあるでしょうか。

学修成果の可視化は、目的ではなく、手段です。 「予算がつくから」「認証評価でやらなければならないから」という外部要因だけでなく、なんのために学修成果の可視化を行うのかを学内で共有し、それを実現するための体制や運用設計を行うことが、生きたシステムにするためには重要です。

学修成果の可視化は、学生支援に活用することはもちろんですが、それ以上に、カリキュラムマネジメントにつなげることにこそ重要であると私たちは考えます。

学修成果の可視化を成功に
導くための大前提

学修成果の可視化のためには、当然、学修成果測定を行う必要があります。 学修成果測定を行うためには、そもそも、どのような力を育てようとしていたのかを明確にする必要があります。 可視化の結果を改善につなげるためには、それらの力を育てるために、どのようなカリキュラム設計になっていたのかを明らかにする必要も出てきます。

これらが整理されていれば、学修成果測定をもとにしたアセスメントによって

を、具体的に検討できるようになります。

学修成果がレーダーチャート等で表示されると、可視化がうまくいっているような気分になりますが、可視化の意義は、その先にあるカリキュラムマネジメントやFD活動にこそあると我々は考えます。

これらがあることで、はじめて学修成果の可視化をその先の成果につなげることができるのではないでしょうか。

本質的な教育の質保証につながるための「学修成果の可視化」

私たちは、認証評価への形式的な対応ではなく、本質的な教育の質保証につながるための「学修成果の可視化」を支援することに、徹底的にこだわっています。

３つのポリシーの整合性が
なぜ求められるのか

学生に、ディプロマポリシーに掲げられた能力を身に着けてもらうためには、それにふさわしいカリキュラムが必要となります。また、どんなに素晴らしい設計のカリキュラムであっても、そこで学ぶにふさわしい学生の受け入れができなければ、想定していた教育は成り立ちません。

３つのポリシーの整合性がとれていること（全体設計の適切性）は、カリキュラムマネジメントを行うための大前提となります。

つまり、各高等教育機関の理念や人材育成構想がディプロマポリシーとして具体化され、掲げられた力を確実に育成するために体系的なカリキュラムを用意し、そのカリキュラムの意図を踏まえた形でひとつひとつの授業運営がなされ、それらの授業についていくことのできる学生を適切な方法で選抜し、受け入れている状態をつくることが求められます。

カリキュラムアセスメント

質保証のための素晴らしい設計ができていたとしても、それが実行され、継続されていなければ意味がありません。また、どんなに考え尽くしてカリキュラム設計を行ったとしても、実際に運用する中では想定通りに機能しない部分が出てくるものです。３つのポリシーの整合性が取れた状態でカリキュラム運営がなされていることを、どのように確認すればよいのでしょうか。

そこで、設計の意図通りに学生たちが成長をしてくれているのかをデータ等で把握し、必要に応じて改善を行っていくためにアセスメントを行います。アセスメントの目的は、うまくいっているのを示すことではなく、よりよい教育のための改善です。

これらの方針を整理し、質保証のための改善サイクルが回るようにするためのものがアセスメントポリシーであり、具体的な行動計画にまで落とし込んだものがアセスメントプランです。

専門スキルとジェネリックスキルの可視化方法の違い

ディプロマポリシーの中身として様々な力が掲げられていますが、専門性、ジェネリックスキル、意欲・態度は、それぞれ性質が異なります。例えば、専門知識は、ある科目で学んだことによって身に着いたということが明確になりやすいですが、コミュニケーション力のようなジェネリックスキルは、学んですぐに身に着くことはまれで、様々な場面を通じて育成されるものであるため、どの科目で身に着いたのかという因果関係が示しにくい性質があります。

そのため、専門性に関する力については科目ごとの成績や、科目の到達目標に対するアセスメントが馴染みますが、ジェネリックスキルについては、科目毎の評価の積み上げによるアセスメントには馴染みません。

対象となる力の性質に合わせて、可視化の方法を適切に選ぶ必要があるはずです。

どのような学修成果測定を組み合わせるのかを整理し、アセスメントポリシーに記載するとよいでしょう。

Assessmentorでは、様々な学修成果測定結果を一元的に管理することで、学生の成長をより把握しやすくしています。また、Assessmentorから出力される分析用データを活用することで、カリキュラムマネジメントやFD活動を強力に支援します。

Assessmentorでは
このような学修成果測定も可能です

Assessmentorでは、学生が将来の夢や目標を見据えたうえで、学修成果を見ながら多角的に振り返りを行うことで、これからの時代で活躍できる自己成長力を養うことを支援します。

ディプロマサプリメント

学生がどのような力を身に着けたのかを示す補足資料として、ディプロマサプリメントを発行することができます。本システムの画面上で表示される様々なチャートや評価等の中から、必要なものを選択しPDFデータとして出力します。ディプロマサプリメントには、これまで行ってきた学修成果測定のまとめだけでなく、学生自身が卒業論文・卒業制作や学生生活に対する総評を記載することもできます。

ディプロマサプリメントは、好きなタイミングで何度でも出力できます。キャリア教育の中で振り返りの資料としての活用や、保護者向けに成績報告書に同封するなどの活用が可能です。